segunda-feira, 12 de dezembro de 2011
Educação o que podemos fazer?
Será que a Lei está sendo cumprida como deve?
O direito à educação é considerado o primeiro direito social previsto no dispositivo do artigo 6º da Constituição Federal, é direito social a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção, á maternidade e a infância, a assistência ao desempregado. Além disso, o estado deve oferecer esse atendimento de ensino fundamental a todos gratuitamente com progressão até o ensino médio, oferecer creches e pré escolas a crianças de zero a seis anos de idade, atendimento preferencial nas séries regular a crianças com necessidades especiais, atendimento de jovens, oferta de educação regular para jovens e adultos com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola; acesso a introdução a pesquisa científica dentre outros aspectos, programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. Padrões mínimos de qualidade do ensino definido como as variedades e quantidade mínimas, por alunos, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
Com tudo, o direito a educação que está previsto na lei de maneira que compreende equidade e qualidade ainda não atende esses objetivos. Muitos são os desafios a serem enfrentados, principalmente pelo que compete aos órgãos responsáveis pro todo esse processo. A falta de compromisso das entidades e pessoas envolvidas com a educação.
Acredito que, o currículo está intimamente relacionado ao projeto da escola direcionando todas as atividades do processo educativo, atua como um instrumento de controle do ensino aprendizagem, facilitador da administração escolar. O Currículo não é estático, ou seja, não são conteúdos prontos e abacados, devem ser construídos diariamente projetando as atividades desenvolvidas no contexto escolar.
De acordo a Lei de n.º 9.394/94 – LDB assegura a forma de organização curricular do Ensino de Educação Básica transcritas nos seus respectivos artigos. Os Currículos do Ensino Fundamental e Médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, os Currículos a que se refere o capitulo devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil, o ensino da arte, historia, educação física, etc.
No entanto o oferecimento do currículo esta relacionado a uma política econômica que diferencia sua equidade e qualidade de acordo o público a quem será ofertada essa educação. Podemos observar que a escola tem a finalidade de preparar os indivíduos para o mercado de trabalho centrado numa globalização. Porém, não podemos achar justo que o aluno de uma escola pública, em condições precárias de atendimento, possa garantir um pleno desenvolvimento das habilidades necessárias ao mercado de trabalho tão competitivo.
Direito a Educação
O direito a educação fundamentado na declaração do direito a educação para todos reflete a disparidade de oferecimento da mesma. Se na declaração do milênio está garantido esse direito com objetivo de equidade e qualidade, por outro lado o oferecimento da educação não confere a expressa na declaração de que principalmente na etapa inicial deve ser oferecida com qualidade. O direito à educação é considerado o primeiro direito social previsto no dispositivo do artigo 6º da Constituição Federal, é direito social a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção, á maternidade e a infância, a assistência ao desempregado. Além disso, o estado deve oferecer esse atendimento de ensino fundamental a todos gratuitamente com progressão até o ensino médio, oferecer creches e pré escolas a crianças de zero a seis anos de idade, atendimento preferencial nas séries regular a crianças com necessidades especiais, atendimento de jovens, oferta de educação regular para jovens e adultos com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola; acesso a introdução a pesquisa científica dentre outros aspectos, programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. Padrões mínimos de qualidade do ensino definido como as variedades e quantidade mínimas, por alunos, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
Com tudo, o direito a educação que está previsto na lei de maneira que compreende equidade e qualidade ainda não atende esses objetivos. Muitos são os desafios a serem enfrentados, principalmente pelo que compete aos órgãos responsáveis pro todo esse processo. A falta de compromisso das entidades e pessoas envolvidas com a educação.
Acredito que, o currículo está intimamente relacionado ao projeto da escola direcionando todas as atividades do processo educativo, atua como um instrumento de controle do ensino aprendizagem, facilitador da administração escolar. O Currículo não é estático, ou seja, não são conteúdos prontos e abacados, devem ser construídos diariamente projetando as atividades desenvolvidas no contexto escolar.
De acordo a Lei de n.º 9.394/94 – LDB assegura a forma de organização curricular do Ensino de Educação Básica transcritas nos seus respectivos artigos. Os Currículos do Ensino Fundamental e Médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, os Currículos a que se refere o capitulo devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil, o ensino da arte, historia, educação física, etc.
No entanto o oferecimento do currículo esta relacionado a uma política econômica que diferencia sua equidade e qualidade de acordo o público a quem será ofertada essa educação. Podemos observar que a escola tem a finalidade de preparar os indivíduos para o mercado de trabalho centrado numa globalização. Porém, não podemos achar justo que o aluno de uma escola pública, em condições precárias de atendimento, possa garantir um pleno desenvolvimento das habilidades necessárias ao mercado de trabalho tão competitivo.
Natal é Natal
O SIGNIFICADO DO NATAL
O Natal surge como o aniversário do nascimento de Jesus Cristo, Filho de Deus, sendo actualmente uma das festas católicas mais importantes.
Inicialmente, a Igreja Católica não comemorava o Natal. Foi em meados do século IV d.C. que se começou a festejar o nascimento do Menino Jesus, tendo o Papa Júlio I fixado a data no dia 25 de Dezembro, já que se desconhece a verdadeira data do Seu nascimento.
Uma das explicações para a escolha do dia 25 de Dezembro como sendo o dia de Natal prende-se como facto de esta data coincidir com a Saturnália dos romanos e com as festas germânicas e célticas do Solstício de Inverno, sendo todas estas festividades pagãs, a Igreja viu aqui uma oportunidade de cristianizar a data, colocando em segundo plano a sua conotação pagã. Algumas zonas optaram por festejar o acontecimento em 6 de Janeiro, contudo, gradualmente esta data foi sendo associada à chegada dos Reis Magos e não ao nascimento de Jesus Cristo.
O Natal é, assim, dedicado pelos cristãos a Cristo, que é o verdadeiro Sol de Justiça (Mateus 17,2; Apocalipse 1,16), e transformou-se numa das festividades centrais da Igreja, equiparada desde cedo à Páscoa.
Apesar de ser uma festa cristã, o Natal, com o passar do tempo, converteu-se numa festa familiar com tradições pagãs, em parte germânicas e em parte romanas.
Sob influência franciscana, espalhou-se, a partir de 1233, o costume de, em toda a cristandade, se construírem presépios, já que estes reconstituíam a cena do nascimento de Jesus. A árvore de Natal surge no século XVI, sendo enfeitada com luzes símbolo de Cristo, Luz do Mundo. Uma outra tradição de Natal é a troca de presentes, que são dados pelo Pai Natal ou pelo Menino Jesus, dependendo da tradição de cada país.
Apesar de todas estas tradições serem importantes (o Natal já nem pareceria Natal se não as cumpríssemos), a verdade é que não nos podemos esquecer que o verdadeiro significado de Natal prende-se com o nascimento de Cristo, que veio ao Mundo com um único propósito: o de justificar os nossos pecados através da sua própria morte. Nesses tempos, sempre que alguém pecava e desejava obter o perdão divino, oferecia um cordeiro em forma de sacrifício. Então, Deus enviou Jesus Cristo que, como um cordeiro sem pecados, veio ao mundo para limpar os pecados de toda a Humanidade através da Sua morte, para que um dia possamos alcançar a vida eterna, por intermédio Dele, Cristo, Filho de Deus.
Assim, não se esqueçam que o Natal não se resume a bonitas decorações e a presentes, pois a sua essência é o festejo do nascimento Daquele que deu a Sua vida por nós, Jesus Cristo.
O Natal surge como o aniversário do nascimento de Jesus Cristo, Filho de Deus, sendo actualmente uma das festas católicas mais importantes.
Inicialmente, a Igreja Católica não comemorava o Natal. Foi em meados do século IV d.C. que se começou a festejar o nascimento do Menino Jesus, tendo o Papa Júlio I fixado a data no dia 25 de Dezembro, já que se desconhece a verdadeira data do Seu nascimento.
Uma das explicações para a escolha do dia 25 de Dezembro como sendo o dia de Natal prende-se como facto de esta data coincidir com a Saturnália dos romanos e com as festas germânicas e célticas do Solstício de Inverno, sendo todas estas festividades pagãs, a Igreja viu aqui uma oportunidade de cristianizar a data, colocando em segundo plano a sua conotação pagã. Algumas zonas optaram por festejar o acontecimento em 6 de Janeiro, contudo, gradualmente esta data foi sendo associada à chegada dos Reis Magos e não ao nascimento de Jesus Cristo.
O Natal é, assim, dedicado pelos cristãos a Cristo, que é o verdadeiro Sol de Justiça (Mateus 17,2; Apocalipse 1,16), e transformou-se numa das festividades centrais da Igreja, equiparada desde cedo à Páscoa.
Apesar de ser uma festa cristã, o Natal, com o passar do tempo, converteu-se numa festa familiar com tradições pagãs, em parte germânicas e em parte romanas.
Sob influência franciscana, espalhou-se, a partir de 1233, o costume de, em toda a cristandade, se construírem presépios, já que estes reconstituíam a cena do nascimento de Jesus. A árvore de Natal surge no século XVI, sendo enfeitada com luzes símbolo de Cristo, Luz do Mundo. Uma outra tradição de Natal é a troca de presentes, que são dados pelo Pai Natal ou pelo Menino Jesus, dependendo da tradição de cada país.
Apesar de todas estas tradições serem importantes (o Natal já nem pareceria Natal se não as cumpríssemos), a verdade é que não nos podemos esquecer que o verdadeiro significado de Natal prende-se com o nascimento de Cristo, que veio ao Mundo com um único propósito: o de justificar os nossos pecados através da sua própria morte. Nesses tempos, sempre que alguém pecava e desejava obter o perdão divino, oferecia um cordeiro em forma de sacrifício. Então, Deus enviou Jesus Cristo que, como um cordeiro sem pecados, veio ao mundo para limpar os pecados de toda a Humanidade através da Sua morte, para que um dia possamos alcançar a vida eterna, por intermédio Dele, Cristo, Filho de Deus.
Assim, não se esqueçam que o Natal não se resume a bonitas decorações e a presentes, pois a sua essência é o festejo do nascimento Daquele que deu a Sua vida por nós, Jesus Cristo.
segunda-feira, 16 de maio de 2011
Projeto Dia das Mães
Justificativa
Este projeto tem como finalidade homenagear as mães, valoriza
ndo o seu papel na vida das crianças.
A escola deverá desenvolver atividades que possibilitem integrar as diversas áreas do conhecimento promovendo reflexões que permitam novos comportamentos em relação à leitura de mundo de cada educando.
Quando o tema é trabalhado de forma dinâmica, os processos de ensino e de aprendizagem podem se desenvolver com maior interesse por parte dos alunos, possibilitando-lhes maior participação e reflexão de forma crítica e democrática.
Conteúdos
Conceituais
Desenvolver habilidades e competências do educando nas suas relações com símbolos e conceitos, de forma que ele aprenda e compreenda o significado do real.
Conhecer valores importantes da relação mãe/filho(a).
Promover a socialização, por meio da compreensão da importância da atitude solidária e cooperativa para a convivência em grupo.
Estabelecer situações que permitam ao aluno a apropriação de conceitos de maneira significativa.
Procedimentais
Desenvolver as habilidades reflexivas e artísticas.
Ouvir diferentes informações sobre as mães.
Comparar os vários tipos de trabalhos desenvolvidos pelas mães nos dias de hoje.
Reconhecer que cada mãe ama e expressa esse amor à sua maneira.
Desenvolver a atenção e a participação nas atividades.
Atitudinais
Respeitar as opiniões praticando ações cooperativas.
Saber selecionar argumentos coerentes ao assunto discutido.
Sentir-se parte integrante do desenvolvimento do projeto.
Desenvolver valores pertinentes à figura materna.
Público-alvo
5º ano
Tempo estimado
Uma semana letiva
Material necessário
• Lápis e borracha
• Giz de cores variadas
• Tesoura escolar
• Cola
• EVA
• Tinta de tecido
Avaliação
A avaliação será realizada por meio da observação docente e levará em consideração a participação, o interesse e a ampliação do conhecimento dos alunos durante todo o processo de desenvolvimento do projeto.
sexta-feira, 11 de fevereiro de 2011
- ESTE É UM PLANO DE UNIDADE QUE CONSIDERO FRUTO DE UM TRABALHO REALIZADO EM EQUIPE.
UNIVERSIDADE METODISTA DE SÃO PAULO
Faculdade de Educação e Letras
Curso de Pedagogia
PLANO DE UNIDADE DE GEOGRAFIA
GRUPO:
ELIZANGELA TRINDADE
LUCIANA F. DE A. SANTOS
PRISCILA APARECIDA PAIVA
MICHEL GONÇALVES
VAGNER CORREIA
PROFESSORA:
DRª. CLAÚDIA PANIZZOLO BATISTA
OUTUBRO 2006
Plano de uma unidade de geografia
0
Eixo: A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreensão do mundo.
1. Tema: A conquista do lugar como conquista da cidadania.
2. Itens:
¾ O lugar como experiência vivida dos homens com o território e as paisagens;
¾ O lugar como espaço vivido mediato e imediato dos homens na interação com o mundo;
¾ O mundo como uma pluralidade de lugares interagindo entre si;
¾ O drama do imigrante na ruptura com o lugar de origem tanto no campo como na cidade;
¾ A segregação socioeconômica e cultural como fator de exclusão social e estímulo à criminalidade nas cidades.
3. Objetivo Geral: Levar o aluno a cidadania pela integração social e cultural em ambientes rurais e urbanos valorizando suas experiências de vida no mundo.
4. Identificação: O presente plano de ensino está inserido na Educação de Jovens e Adultos (EJA) do 2º Ciclo do Ensino Fundamental
5. Objetivos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais:
Objetivos conceituais
Objetivos procedimentais
Objetivos atitudinais
Orientações Didáticas
§ Definir cidadania
§ Listar os direitos e deveres de um cidadão
§ Relacionar a cidadania com a interação e cooperação social na cidade e no campo
§ Valorizar o cidadão do campo e da cidade por sua ação cooperativa na sociedade
§ Formar uma cultura cidadã rural e urbana
Através do conceito de cidadania seus direitoe e deveres levar os alunos a consciência de sua importância como membro da sociedade a que pertence
§ Definir cultura
§ Apreender a relação da cultura com o lugar aonde a pessoa vive
§ Socializar as diversas experiências de vida em termos de cultura regional
§ Valorizar a participação e importância individual no destino da sociedade
Levar os alunos a compreensão da influência do lugar na cultura bem como a valorização da diversidade cultural de cada um
Objetivos conceituais
Objetivos procedimentais
Objetivos atitudinais
Orientações Didáticas
§ Definir a estratificação social
§ Identificar as diferentes classes sociais no campo e na cidade (incluindo os segregados sociais)
§ Relacionar as culturas regionais com a exclusão social.
§ Fomentar a auto-estima das classes populares socialmente segregadas
§ Fomentar a capacidade de crítica social
Através do conhecimento das diversas classes sociais no campo e na cidade (fazendeiros, empresários, agricultores, trabalhadores, bóias-fria, subempregados etc.) trabalhar a auto-estima dos desfavorecidos socialmente observando a exclusão social por detrás da segmentação social.
§ Definir direitos políticos
§ Compreender a participação política como exercício da cidadania
§ Fomentar uma consciência política
Através da definição de direitos políticos, apreender a idéia de uma cidadania plena, participativa e consciente.
Objetivos conceituais
Objetivos procedimentais
Objetivos atitudinais
Orientações Didáticas
§ Listar as diversas paisagens e territórios em termos de relevo, clima e vegetação.
§ Listar os diversos costumes, expressões regionais, hábitos alimentares em vista da vivência na cidade e no campo.
§ Relacionar a diversidade geográfica com as peculiaridades de linguagem, costumes e alimentação.
§ Estabelecer as relações entre as diversas paisagens e territórios em termos de relevo, clima e vegetação.
§ Valorizar as culturas regionais rurais e urbanas em vista de sua diversidade de costumes, linguagem e alimentação.
§ Valorizar os conhecimentos sobre as diversidades regionais e seu inter-relacionamento climático.
§ Estimular uma cultura que combate o racismo, o sexismo e o elitismo.
Através das peculiaridades regionais trazer a consciência a diversidade cultural dos menos favorecidos, seu valor cultural e social na vivência urbana e rural bem como estabelecer as relações entre as variedades regionais em termos de clima, relevo etc.
Pode se enfatizar a diversidade entre cidade e campo, litoral e interior, norte e sul.
Objetivos conceituais
Objetivos procedimentais
Objetivos atitudinais
Orientações Didáticas
§ Definir marginalidade, criminalidade.
§ Definir direitos civis
§ Listar as possíveis origens dos comportamentos anti-sociais
§ Apreender a relação entre estratificação social, exclusão e criminalidade.
§ Apreender a arbitrariedade da legislação em relação ao poder aquisitivo e classe social
§ Estimular a crítica social
§ Criar uma consciência de reivindicação social
Através da realidade da marginalidade social e suas origens, compreender os mecanismos de injustiça social decorrentes da exclusão social que levam a falta de equidade da justiça fomentando a marginalidade e uma cultura anti-social e anti-cidadã.
§ Definir migração
§ Identificar as origens da migração
§ Compreender a idéia de choque cultural
§ Estabelecer uma relação entre os movimentos migratórios e as forças da economia
§ Relacionar o drama do imigrante com a ruptura com seu lugar de origem
§ Estabelecer a relação entre a migração e exploração da força de trabalho
§ Valorizar a história de vida do migrante
Através da idéia de migração estabelecer suas origens, seu drama em termos de adaptação social quando da ruptura do migrante com sua cultura de origem bem como sua exploração em termos de força de trabalho.
Objetivos conceituais
Objetivos procedimentais
Objetivos atitudinais
Orientações Didáticas
§ Definir meio ambiente
§ Listar as mudanças climáticas percebidas
§ Conceituar a poluição
§ Estabelecer a relação da ação do homem e seus efeitos no meio ambiente
§ Estabelecer a relação entre do trabalho (produção) e seus efeitos no meio ambiente
§ Identificar as possíveis origens das mudanças climáticas
§ Fazer a relação entre a ação do homem e as mudanças no meio ambiente rural e urbano
§ Identificar as causas da poluição
§ Relacionar a poluição com a exploração do meio ambiente
§ Criar uma consciência ambiental
§ Valorizar o meio ambiente
§ Criar uma cultura voltada para a preservação do meio ambiente.
Em vista do conceito de meio ambiente, ampliar as relações do cidadão com seu local de trabalho, vivência e desenvolvimento pessoal, identificando seu impacto como individuo e como parte de uma classe social (trabalho).
6. Principais conceitos:
6.1. Cidadania
6.1.1. Direitos e deveres de um cidadão
6.1.2. Cooperação social
6.2. Cultura
6.2.1. Cultura para a cidadania
6.2.2. Cultura regional
6.3. Sociedade
6.3.1. Estratificação social
6.3.2. Classes sociais
6.3.3. Crítica social
6.3.4. Reivindicação social
6.4. Política
6.4.1. Direitos políticos
6.5. Geografia Física
6.5.1. Paisagens
6.5.2. Territórios
6.5.3. Relevo
6.5.4. Clima
6.5.5. Vegetação
6.5.6. Campo
6.5.7. Litoral
6.5.8. Interior
6.6. Hábitos e costumes
6.6.1. Expressões regionais
6.6.2. Hábitos alimentares
6.7. Preconceitos
6.7.1. Racismo
6.7.2. Sexismo
6.7.3. Elitismo
6.8. Violência
6.8.1. Direitos civis
6.8.2. Criminalidade
6.8.3. Marginalidade
6.8.4. Comportamentos anti-sociais
6.9. Migração
6.9.1. Choque cultural
6.9.2. Movimentos migratórios
6.9.3. Trabalho do imigrante
6.10. Ambiente
6.10.1. Mudanças climáticas
6.10.2. Poluição
6.10.3. Consciência ambiental
6.10.4. Impactos ambientais
7. Conteúdos programáticos:
Unidade 1 – A cidadania:
1.1
O que é cidadania?
1.2
Quais são os deveres e os direitos do cidadão?
1.3
O que é política?
1.4
O que é participação política?
1.5
O que é estratificação social?
1.6
O que é exclusão social?
Unidade 2 – A cultura:
2.1
O que é cultura?
2.2
Como se faz e se divulga a cultura?
2.3
Como é feita a socialização da cultura entre diferentes povos?
2.4
Qual é o verdadeiro valor da cultura popular?
2.5
Como podemos valorizar as ações de integração cultural entre moradores do campo e da cidade?
Unidade 3 – As Paisagens e os territórios:
3.1
O que é Meio Ambiente?
3.2
Quais são os diferentes tipos de clima no Brasil?
3.3
Quais são as mudanças climáticas no Brasil?
3.4
O que podemos fazer para preservar o meio ambiente?
Unidade 4 - A Violência:
4.1
O que podemos caracterizar como violência?
4.2
Quais são as principais causas que geram violência?
4.3
Como a violência influencia as mudanças de comportamento da sociedade?
4.4
Quais são as conseqüências da violência urbana?
4.5
O que a sociedade têm feito e/ou deve fazer para acabar com o problema da violência?
Unidade 5 - A imigração
5.1
O que é migração?
5.2
Quais são as principais migrações internas no Brasil?
5.3
As maiores dificuldades dos imigrantes no Brasil
5.4
Quais são as relações de trabalho estabelecidas pela migração?
8. Estratégias & Avaliações
Unidade 1 – A cidadania:
Conteúdo
Estratégias de ensino
Avaliações
1.1
O que é cidadania?
Apresentação simples; aula expositiva sobre o conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
1.2
Quais são os deveres e os direitos do cidadão?
Debate com a participação dos alunos para definição desse conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
1.3
O que é política?
Leitura pelo professor de trechos do livro ‘O Que é Política?’ da coleção Primeiros Passos com roteiro de questões em sala de aula.
Correção dos roteiros e atribuição de nota.
1.4
O que é participação política?
Leitura pelo professor de trechos do livro ‘O Que é Participação Política?’ da coleção Primeiros Passos e discussão em grupos.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
1.5
O que é estratificação social?
Aula expositiva com o filme: “Deus e o Diabo na Terra do Sol” e posterior debate em sala de aula.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
1.6
O que é exclusão social?
Confecção de cartazes, folders, jornais sobre o conteúdo estudado.
Atribuição de uma nota pela produção dos alunos segundo critérios de pertinência e criatividade.
Orientações didáticas sobre as estratégias e as avaliações da Unidade 1: A cidadania
Os conceitos dessa unidade estão detalhados nesse plano deverão possibilitar que até o final dessa unidade os alunos sejam ser capazes de relacionar a cidadania com a interação e cooperação social na cidade e no campo e compreender a participação política como exercício da cidadania.
Em termos atitudinais os alunos deverão valorizar o cidadão do campo e da cidade por sua ação cooperativa na sociedade, fomentar em uma consciência política além de formarem uma cultura cidadã rural e urbana.
Tanto as estratégias em sala de aula como as formas de avaliação visam atingir e avaliar esses objetivos.
Unidade 2 – A cultura:
Conteúdos
Estratégias de ensino
Avaliações
2.1
O que é cultura?
Apresentação simples; aula expositiva sobre o conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
2.2
Como se faz e se divulga a cultura?
Leitura pelo professor de trechos do livro ‘Cultura’ da coleção Primeiros Passos com roteiro de questões em sala de aula.
Correção dos roteiros e atribuição de nota.
2.3
Como é feita a socialização da cultura entre diferentes povos?
Formação de pequenos grupos para formular questões; para debate em sala de aula.
Nota pela pertinência e qualidade das questões elaboradas.
2.4
Qual é o verdadeiro valor da cultura popular?
Leitura pelo professor de trechos do livro ‘Cultura Popular’ da coleção Primeiros Passos e discussão em grupos.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
2.5
Como podemos valorizar as ações de integração cultural entre moradores do campo e da cidade?
Apresentação simples; aula expositiva sobre o conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
Orientações didáticas sobre as estratégias e as avaliações da Unidade 2: A cultura
Os conceitos dessa unidade estão detalhados nesse plano e deverão possibilitar que até o final dessa unidade os alunos sejam capazes de apreender a relação da cultura com o lugar aonde a pessoa vive e relacionar as culturas regionais com a exclusão social, uma vez que a idéia de exclusão social já foi estudada na unidade anterior.
Em termos atitudinais os alunos deverão socializar as diversas experiências de vida em termos de cultura regional e valorizar a participação e importância individual no destino da sociedade, além de fomentar a auto-estima das classes populares socialmente segregadas.
Tanto as estratégias em sala de aula como as formas de avaliação visam atingir e avaliar esses objetivos.
Unidade 3 – As Paisagens e os territórios:
Conteúdos
Estratégias de ensino
Avaliações
3.1
O que é Meio Ambiente?
Leitura em grupos de trecho do livro ‘Meio ambiente’. Os alunos farão uma produção textual com o material recebido.
Nota pela produção textual com o material recebido.
3.2
Quais são os diferentes tipos de clima no Brasil?
Apresentação simples; aula expositiva sobre o conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
3.3
Quais são as mudanças climáticas no Brasil?
Coleta de material e estudo de caso sobre a desertificação da região norte do Brasil e posterior apresentação por parte dos alunos.
Nota pela coleta de material sobre o tema e sua exposição.
3.4
O que podemos fazer para preservar o meio ambiente?
Aula expositiva com o filme: “Ilha das Flores” e posterior debate em sala de aula.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
Orientações didáticas sobre as estratégias e as avaliações da Unidade 3: As Paisagens e os territórios
Os conceitos dessa unidade estão detalhados nesse plano e deverão possibilitar que até o final dessa unidade os alunos sejam capazes de relacionar a diversidade geográfica com as peculiaridades de linguagem, costumes e alimentação e estabelecer as relações entre as diversas paisagens e territórios em termos de relevo, clima e vegetação. As peculiaridades culturais regionais foram observadas na unidade anterior que trata da cultura, em especial em seus aspectos de valorização da cultura popular.
Em termos atitudinais os alunos deverão valorizar as culturas regionais rurais e urbanas em vista de sua diversidade de costumes, linguagem e alimentação, valorizar os conhecimentos sobre as diversidades regionais e seu inter-relacionamento climático e estimular uma cultura que combate o racismo, o sexismo e o elitismo. Os conceitos de racismo, o sexismo e o elitismo são tratados na unidade anterior quando se aborda os preconceitos.
Tanto as estratégias em sala de aula como as formas de avaliação visam atingir e avaliar esses objetivos.
Unidade 4 - A Violência:
Conteúdos
Estratégias de ensino
Avaliações
4.1
O que podemos caracterizar como violência?
Apresentação simples; aula expositiva sobre o conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
4.2
Quais são as principais causas que geram violência?
Leitura pelo professor de trechos do livro ‘Carandiru’ da coleção Primeiros Passos e discussão em grupos.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
4.3
Como a violência influencia as mudanças de comportamento da sociedade?
Debate com a participação dos alunos para o aprofundamento desse conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
4.4
Quais são as conseqüências da violência urbana?
Coleta de material e estudo de caso sobre a violência urbana e posterior apresentação por parte dos alunos.
Nota pela coleta de material sobre o tema e sua exposição.
4.5
O que a sociedade têm feito e/ou deve fazer para acabar com o problema da violência?
Debate com a participação dos alunos para o aprofundamento desse conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
Orientações didáticas sobre as estratégias e as avaliações da Unidade 4: Violência
Os conceitos dessa unidade estão detalhados nesse plano e deverão possibilitar que até o final dessa unidade os alunos sejam capazes de apreender a relação entre estratificação social, exclusão e criminalidade e apreendera arbitrariedade da legislação em relação ao poder aquisitivo e classe social.
Em termos atitudinais os alunos deverão estimular sua capacidade de crítica social, além de criarem uma consciência de reivindicação social.
Tanto as estratégias em sala de aula como as formas de avaliação visam atingir e avaliar esses objetivos.
Unidade 5 - A imigração
Conteúdos
Estratégias de ensino
Avaliações
5.1
O que é migração?
Apresentação simples; aula expositiva sobre o conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
5.2
Quais são as principais migrações internas no Brasil?
Debate com a participação dos alunos para o aprofundamento desse conteúdo.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
5.3
As maiores dificuldades dos imigrantes no Brasil
Aula expositiva com o filme: “Terra para Rose” e posterior debate em sala de aula.
Nota pela participação e qualidade das intervenções dos alunos.
5.4
Quais são as relações de trabalho estabelecidas pela migração?
Leitura em grupos de trecho do livro ‘Paraíbas e bahianos. Órfãos do campo, filhos legítimos da cidade’. Os alunos farão uma produção textual com o material recebido.
Nota pela produção textual com o material recebido.
Orientações didáticas sobre as estratégias e as avaliações da Unidade 5: A imigração
Os conceitos dessa unidade estão detalhados nesse plano e deverão possibilitar que até o final dessa unidade os alunos sejam capazes de estabelecer uma relação entre os movimentos migratórios e as forças da economia, relacionar o drama do imigrante com a ruptura com seu lugar de origem e estabelecer a relação entre a migração e exploração da força de trabalho
Em termos atitudinais os alunos deverão valorizar a história de vida do migrante
Tanto as estratégias em sala de aula como as formas de avaliação visam atingir e avaliar esses objetivos.
9. Bibliografia:
MANZINI-COURE, Maria de Lourdes. O Que é cidadania. 2ª ed., São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 78, 1996
DALLARI, Dalmo de Abreu. O Que é Participação Política. 13ª ed., São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 104, 1996.
MAAR, Wolfgang Leo. O Que é Política. 2ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 250, 1994.
KLOETZEl, Kurt. O QUE é Meio Ambiente. 2ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 94, 1994.
SANTOS, José Luiz dos. Cultura. 10ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 92, 2000.
ARANTES, Antonio Augusto. Cultura Popular. 3ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 92, 2002.
VARELA, Dráuzio. Estação Carandiru. São Paulo. Companhia das Letras.1999.
ALBUQUERQUE JÚNIOR, Durval Munis. Paraíbas e bahianos. Órfãos do campo, filhos legítimos da cidade. Travessia, ano 3, n. 8, pág. 27-32. . 1990
10. Leituras complementares:
ODÁLIA, Nilo. O Que é Violência. 9 ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 85, 1999.
ROLNIK, Raquel. Cidade. 5ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 88, 2000.
VEIGA, José Eli da. Reforma Agrária. 9ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 92, 2002.
MOREIRA, Ruy. Geografia. 9ª ed. São Paulo, Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos- 116, 2001.
Revista Época. O Crime controla a Cadeia – O Império do Crime. São Paulo: Ed. Globo. 2001. pág. 29
SOUZA DE, Itamar. Migrações Internas no Brasil. Petrópolis, Vozes. 1980
GRAHAM, Douglas H.; HOLLANDA FILHO, Sérgio Buarque de. 1984. Migrações internas no Brasil. São Paulo, IPEA-USP.
11. Filmes / Vídeos:
“Terra para Rose”: Dirigido por Tetê Morais, 1987.
“Ilha das Flores”: Dirigido por Jorge Furtado, 1989.
“Deus e o Diabo na Terra do Sol”: Dirigido por Glauber Rocha, 1964.
“Estação Carandiru”: Dirigido por Hector Babenco, 2002.
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